Психология поведения жертвы - Ирина Малкина-Пых

Ведущий: «Вот видите, сколько можно сказать одной фразой. А теперь я предлагаю вам поиграть еще в одну игру: „Если бы я была моей мамой, я бы…“. Первый игрок продолжает фразу и кидает мячик другому. Второй продолжает фразу по-своему и кидает мячик третьему, и так далее, пока мячик не побывает у всех игроков.

IV часть

1. Обсуждение понятий в группах.

Дети делятся на 3–4 группы. Каждой группе дают карточку с заданием.

Бунт:

1. Что это такое?

2. Его причины?

3. Какой он бывает?

4. Какие эмоции, психологические состояния, по-вашему, могут его вызывать?

5. Польза и вред.

6. Примеры.

2. Игра «Зеркало»

Цель: выяснить, какая позиция больше нравится человеку, а в какой он наиболее успешен.

Участники разбиваются на пары. Партнеры договариваются, кто будет «зеркалом». Другой ребенок совершает какие-то движения, а «зеркало» точно и синхронно все отражает. При этом если человек смотрит в «зеркало», то и «зеркало» должно смотреть ему в глаза, а не на его движущиеся руки.

1. По первому сигналу ведущего ребенок начинает двигаться, а «зеркало» – отражать его движения. По второму сигналу пары заканчивают игру и поднимают карточки с оценкой, отвечая на вопросы таблицы. Помощники высчитывают средний балл и заносят его в таблицу.

2. Игра повторяется, партнеры меняются ролями.

3. Партнеры играют в ту же игру, не договариваясь, кто из них в данный момент будет «зеркалом».

На задание отводится 5–7 (до 10) минут. Затем обсуждение. Ведущий задает вопросы:

– какие эмоции, ощущения возникали при выполнении:

1) роли человека перед «зеркалом» (управление);

2) роли «зеркала» (подчинение);

3) согласованной работы (согласование).

3. Игра «Скульптура бунтаря»

Цель: выразить состояние бунта. Дети делятся на 3 равные группы. Каждой группе ведущий дает карточку с заданием (индивидуальным для группы):

1. открытый бунт;

2. скрытый бунт;

3. подавленный бунт.

4. Игра «Повелитель – подчиненный»

Цель: ясно представить себе роли повелителя и подчиненного. Из группы вызывают 4 добровольцев (при достаточном количестве времени можно проиграть со всей группой), их делят на пары. Участники каждой пары тайно договариваются между собой о том, кто из них будет играть какую роль (повелителя или подчиненного). Потом они разрабатывают сюжет для двух героев, один из которых умеет только управлять, но делает это в совершенстве, а другой умеет только подчиняться, но тоже в совершенстве владеет этим искусством.

5. Изображение своего состояния на шкале «Повелитель – подчиненный»

Ведущий выдает каждому ребенку бланк, на котором изображена шкала:

Повелитель ____________________ подчиненный

– Я себя лучше всего чувствую:

– Где я реально нахожусь в своих обычных отношениях:

1. С ближайшими друзьями.

2. С родителями.

3. С учителями.

– Где я хотел(а) бы находиться:

1. Сейчас.

2. Когда вырасту.

4.6.8. Тренинг самоопределения (для старших школьников)

Самоопределение часто понимается как выбор профессии, но помощь в этом выборе, без сомнения, связана с личностью в целом. Выбор профессии, работы будет влиять на стиль жизни, на выбор друзей, особенности отношения в семье, на потенциальную возможность временно потерять работу, то есть на огромное число социальных связей и в целом на Я-концепцию, которая складывается и под влиянием внешних условий.

Каждому человеку, имеющему опыт профессиональной работы, известно, что, как правило, каждая работа накладывает определенные ограничения на общее развитие личности. Важно шире посмотреть на выбор профессионального пути, который связан со всеми сторонами личности: с ощущениями, чувствами, мыслями, поступками, где человек также усваивает важные социальные навыки: ставить цель и принимать решение, активизировать собственные возможности, развивать уверенность в себе через понимание собственной индивидуальности (уникальности).

Приведенная ниже программа состоит из пяти блоков и предназначена для старшеклассников (14–17 лет). Некоторые ее блоки полезны для студентов младших курсов.

Цепь программы: помочь учащимся шире осознать альтернативы профессионального, карьерного развития, помочь им в принятии решения, какая работа им подходит и куда они должны направить свою активность. Программа помогает планировать и организовывать свою жизнь, не только профессиональный путь, но и развитие личности:

– развитие уверенности в себе;

– умение делать выбор в собственном личностном пространстве;

– умение планировать риск (любое решение содержит риск, но главное – уметь его оценить, а не избегать).

Предлагаемые занятия имеют 5 целей-задач:

1) помочь узнать себя;

2) научить определять, насколько ученик удовлетворен собой и своим образом жизни;

3) помочь расширить диапазон возможностей;

4) научить видеть то, как он тратит свое время в настоящем;

5) дать возможность ставить самостоятельные цели и оценивать свои действия с точки зрения соответствия их желаниям.

Занятия 1 и 2

Цель: помочь ученику лучше узнать себя.

Ведущий: «На наших занятиях мы будем знакомиться с самим собой. Отвечать на вопросы: „Кто я?“, „Что я люблю, а что мне не нравится?“, „В чем я успешен, а в чем нет?“, „Как я предпочитаю проводить время?“, „Каковы мои самые главные мечты, планы?“, „Что я хочу сделать со своей жизнью?“, „Как строить планы, чтобы достичь того, чего хочу?“.