Виктимология. Психология поведения жертвы - Ирина Малкина-Пых

5. Каков он сейчас во всех этих отношениях? Как он ведет себя в школе? Нравится ли ему туда ходить?

▪ Не опаздывает ли он?

▪ Возбужден ли он перед школой и стремится ли туда?

▪ Случается ли, что он теряет свои книги или портфель?

▪ Волнуется ли он по поводу домашних заданий и экзаменов?

▪ Случается ли, что он забывает или отказывается выполнять заданное на дом?

▪ Тратит ли он время попусту?

▪ Можно ли назвать его ленивым или праздным?

▪ Может ли быть так, что ему трудно или вообще невозможно сосредоточиться?

▪ Бывают ли у него нарушения поведения в школе?

▪ Как он относится к учителю? Он критичен, высокомерен или индифферентен по отношению к нему?

▪ Просит ли он других помочь ему с уроками или ждет, пока помощь будет ему предложена?

▪ Честолюбив ли он в каком-либо виде спорта?

▪ Не считает ли он себя совершенно неспособным или неспособным к чему-то конкретно?

▪ Много ли он читает? Какого типа литературу он предпочитает?

▪ Можно ли сказать, что он плохо успевает по всем предметам? Эти вопросы раскрывают степень подготовленности ребенка к школе, результаты этого «эксперимента» — посещения школы, и его отношение к трудностям.

6. Нужна точная информация о домашних условиях, заболеваниях в семье, алкоголизме, криминальных наклонностях, неврозах, дебильности, сифилисе, эпилепсии, уровне жизни, случаях смерти в семье — с указанием возраста ребенка в это время.

▪ Не сирота ли он?

▪ Кто доминирует в семье?

▪ Является ли воспитание строгим, придирчивым или избаловывающим?

▪ Не получилось ли так, что ребенок боится жизни? Какой за ним осуществляется надзор? Может быть, у ребенка есть мачеха или отчим?

Благодаря этим вопросам можно увидеть, в какой семейной ситуации находится ребенок, и оценить, какого рода впечатления он там получал.

7. Каково место ребенка в последовательности рождения братьев и сестер?

▪ Является ли он старшим, младшим, единственным ребенком, единственным мальчиком из всех, единственной девочкой из всех?

▪ Замечались ли ревность, частый плач, злобный смех, склонность к глухому протесту по отношению к остальным детям?

Это значимо для изучения характера ребенка и его отношения к людям вообще.

Интересы.

8. Какие мысли были у ребенка по поводу выбора профессии? Каковы профессии у членов его семьи? Каким является брак его родителей? Что он думает о супружестве?

Эти вопросы позволяют сделать заключение о том, насколько смело и уверенно ребенок относится к будущему.

9. Какие у него любимые игры, литературные произведения, исторические и литературные герои?

▪ Нравится ли ему портить игру других детей? Уходит ли он в фантазии? Или у него холодная голова и он отвергает фантазии?

Эти вопросы косвенно свидетельствуют о моделях превосходства, которые могут быть у ребенка.

Воспоминания и сновидения.

10. Каковы ранние воспоминания ребенка?

▪ Каковы его повторяющиеся или значимые для него сновидения?

▪ Это сны о падении, полете, беспомощности, опоздании на поезд, погоне; о том, что он в плену или в заточении, или это страшные сны?

Эти свидетельства помогают обнаружить склонность к изоляции, внутренний призыв к осторожности, честолюбивые импульсы, тенденции к пассивности и предпочтению определенных людей.

Поведение, свидетельствующее об утрате смелости и уверенности..

11. По отношению к чему ребенок потерял воодушевление?

▪ Чувствует ли он себя пренебрегаемым?

▪ Реагирует ли он на внимание, похвалы?

▪ Есть ли у него какие-либо суеверия?

▪ Старается ли он избегать трудностей?

▪ Пытается ли он пробовать свои силы в разных областях только для того, чтобы потом все бросить?

▪ Можно ли сказать, что он не уверен в своем будущем?

▪ Верит ли он в дурное влияние наследственности?

▪ Можно ли сказать, что среда систематически лишала его смелости и воодушевления?

▪ Является ли его взгляд на жизнь пессимистическим?

Эти вопросы позволяют накопить факты о том, что ребенок потерял уверенность в себе и ищет выхода в ошибочном направлении.

12. Есть ли у ребенка еще какие-либо вредные привычки?

▪ Гримасничает ли он?

▪ Ведет ли он себя глупо, по-детски или смешно?

Все это — не очень смелые попытки привлечь внимание.

Недостаточность органов.

13. Наблюдаются ли у ребенка нарушения речи?

▪ Является ли он безобразным, неловким, косолапым? Может быть, ноги у него кривые или Х-образные, с вывернутыми вовнутрь голенями?

▪ Был ли у него рахит?

▪ Может быть, он плохо развит?

▪ Является ли он слишком приземистым, высоким или маленьким?

▪ Есть ли у него недостатки в зрении и слухе?

▪ Не является ли он умственно отсталым?

▪ Не левша ли он?

▪ Храпит ли он по ночам?

▪ Может быть, он отличается особой красотой?

Эти вопросы затрагивают жизненные трудности, которые обычно переоцениваются ребенком. Из-за них он может надолго лишиться смелости. Аналогичное неправильное развитие можно видеть и у очень красивых детей. Они приходят к убеждению, что должны получать от других все безо всяких усилий, и таким образом упускают шанс правильно подготовиться к жизни.

Комплекс (симптом) недостаточности.

14. Говорит ли ребенок открыто об отсутствии у себя способностей, «отсутствии таланта» к учению в школе? К работе? К жизни?

▪ Бывают ли у него мысли о самоубийстве? Есть ли какая-либо связь во времени между его неудачами и возникновением нарушений поведения (своеволие, вступление в асоциальную группу)?

▪ Не переоценивает ли он внешний успех? Является ли он покорным, нетерпимым или бунтарем?

Эти вопросы относятся формам выражения утраты смелости и уверенности в разных областях. Такие признаки часто появляются после того, как попытки ребенка пробиться вперед привели к разочарованию. Произойти это может не только из-за его собственной несостоятельности, но и по причине недостаточного понимания со стороны окружающих. Симптомы — это заместительное удовлетворение в «театре вторичных действий».