Приемный ребенок. Жизненный путь, помощь и поддержка - Татьяна Панюшева

Для ребенка отношения с другими людьми – основа жизни. Он нуждается в оценке, помощи и эмоциональной поддержке со стороны близких взрослых и ровесников, чем бы он ни был занят. Так он учится и развивается. Социальному принятию приемных детей мешают не только особенности их поведения, но и предвзятость. До сих пор встречается стереотип в отношении детей из детских домов: «неисправим и опасен». Излишне говорить, что дети, попавшие в детский дом, – это не особая «разновидность» людей, принципиально отличающаяся по своим качествам от остальных. Это дети, пережившие в самом начале своей жизни глобальную катастрофу – утрату семьи, к тому же зачастую они подвергались жестокому обращению и насилию. Зная историю некоторых из них, поражаешься тому, как они вообще выжили в тех обстоятельствах, в которые попали.

Предубеждения в отношении таких детей – это тоже форма эмоционального насилия, его результат – социальное отвержение, лишающее этих детей шансов на восстановление в жизни.

Низкая самооценка, чувство вины, душевная боль и порождаемая ею агрессия – все это характерно в трудной жизненной ситуации для самочувствия и поведения как малышей, так и подростков, потерявших семью. Эти дети очень чувствительны к критике и несправедливости, обидчивы и конфликтны, иногда – мнительны. Само по себе школьное обучение, основанное на оценке результатов и неизбежном сравнении с успехами других, для них стресс. Любая, даже мелкая неудача подтверждает существующий у них глобальный тезис: «Я хуже других, я плохой». Несмотря на внутреннюю боль, внешне ребенок может не выглядеть как «слабый» и «забитый». Он может достаточно воинственно защищать себя, вести себя вызывающе. Чувствительность в отношении несправедливости к себе не означает, что эти дети также сочувственно относятся к другим. Как раз напротив, свойственная им защитная агрессия приводит к тому, что они нередко обижают других.

Педагогу, у которого в классе учится такой ребенок, требуется много терпения, однако если у него в классе 30 учеников и большая учебная нагрузка, зачастую ему просто не хватает сил на дополнительное внимание к «трудному» ребенку. Вместо желания помочь у учителя может возникнуть раздражение и желание «вытеснить» такого ученика. Доказать, что ученик безнадежно плох, совсем не трудно: для этого учителю достаточно разговаривать с ним ледяным тоном, обращаться преимущественно по фамилии, отчитывать за каждую провинность, принципиально и строго оценивать все учебные результаты, сосредотачиваясь на недостатках, и обсуждать их в присутствии других детей или приемных родителей. Понятно, что желание предпринимать не то что дополнительные, а даже минимальные усилия для достижения результатов в такой обстановке у ребенка исчезает. Кроме того, для маленьких детей авторитет взрослого высок, и ко многим вещам они относятся так, как к ним относятся взрослые. Неприязнь педагога передается соученикам, и начинается конфликт «одного со всеми». Причем формы «боевых действий» могут быть весьма разнообразны. В ответ на неприязнь ребенок с неблагополучным прошлым сплачивается с другими «отщепенцами» в классе. Во-первых, общие неприятности легче пережить вместе, во-вторых, на фоне друг друга они не так уж плохи, в-третьих, они дают друг другу принятие, которого не могут получить от остальных. Драки и обзывательства, порча вещей и демонстративное воровство – вот обычный арсенал средств, который используют приемные дети в борьбе за «место под солнцем». Если взрослые – педагоги, родители, психологи – объединяют в этот момент свои усилия для снятия напряжения, для того, чтобы помочь ребенку вести себя иначе, а не просто бесконечно наказывать его, тогда есть вероятность исправления даже тяжелой ситуации. Если между взрослыми нет единства и конфликт распространяется на отношения между родителями и педагогами, то результат предсказуем: «неудачнику» приходится покинуть школу, которой он «не соответствует». При этом неудачи ребенка не только ухудшают его отношение к себе, но и создают эмоциональное напряжение в отношениях с приемными родителями, вплоть до разрушения этих отношений.

К счастью, бывают и другие ситуации, когда именно усилия школьных педагогов, поддержавших семью и приемного ребенка, проявивших терпение и понимание, позволили «вытянуть» учебную ситуацию из кризиса и укрепить отношения ребенка с его семьей. Успех в учебе социально значим и помогает ребенку поверить в свои силы, почувствовать себя «на равных» с другими, больше доверять взрослым и надеяться на лучшее.

Формирующая роль среды в развитии и обучении очень высока. Ребенок, интегрированный в нормальную социальную среду, получает не только равные возможности в образовании, но и достойные примеры для подражания и шанс для построения позитивных межличностных отношений.

Безусловно, внутриличностные проблемы приемного ребенка могут быть достаточно тяжелы сами по себе, а не спровоцированы извне. В таких случаях службы сопровождения обычно рекомендуют альтернативные формы обучения.